强化语言艺术提高教学效果

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强化语言艺术提高教学效果

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强化语言艺术提高教学效果云南省德宏州民族一中赵向泓地理学科既不象语文，具有完整性和故事性，也不象数理化，具有连贯性，一环扣一环，环环相连。地理既有整体性，又有独立性；既集中又分散。在讲解之时，困难较多，容易形成枯燥乏味之势。要改变这种不利于教学的状态，只有靠教师自身的素质，提高教学的语言艺术。如果教师的语言幽默、风趣，能够把一段文字，一个事例，几组数字讲得生动有趣，栩栩如生，让学生听的如痴如醉，把学生的注意力牢牢的吸引住，让学生精力高度集中和保持稳定的注意力，那么，教学就会受学生的欢迎。笔者做了尝试后，效果不错。学生反映很好。如，在讲“大气保温作用”时，笔者先用风趣的语言给学生讲：“大家都有这么一个感觉。离太阳越近就越热。地球上珠穆朗玛峰最高，离大阳最近，应该最热，所以，假如你们去攀登珠穆朗玛峰时，只要穿条裤衩就行了……”。学生听了哄堂大笑，课堂气氛一下子就活跃了起来，这时，笔者再引入正题。用这样的语言方式来讲解，既可以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，又可以让学生感到地理课风趣、幽默，接近生活，听着轻松、愉快，想学、愿学。用语言艺术唤起学生的学习兴趣，从而达到教学的目的。课堂突发事件是指在教学过程中，突然出现的、意想不到的、不在教学计划内的各种事情，这类事件很棘手，处理得好，皆大欢喜，处理不好，会在学生中产生不好的影响，影响教学效果。若用幽默、风趣、诙谐的语言来解决这类事件，既可以解脱教师的尴尬局面，又回答了学生的问题，还可以缓解一下课堂的紧张局面。如在讲“巴西热带雨林”这一内容时，笔者给学生介绍了热带雨林动物资源，全班学生都在听着，突然一个学生举手说：他想去巴西原始森林考察……好家伙，提了一个令人哭笑不得的问题，笔·4n·者没有批评他，也没有说什么大道理，只是笑着对他说：去原始森林考察，很好，我也想去，可是去那里考察的都是一些动植物专家，你现在什么都不会，去那儿干什么?去抓猴子吗?……全班学生都笑了起来，他也笑了。初中生都有一个共同的特征，就是都有着强列的荣誉感。他们好奇心强、可塑性大，又有着“近乎天然”的“向师心理”。若教师能充分地运用幽默、风趣的语言来讲课或解答各类问题，能引起学生在个性上的变化。学习“较好的”学生会为你的El才所折服，他们暗里偷偷模仿你幽默、风趣的语气的仿学；学习“较差的”学生，特别是那些“顽皮捣蛋”的学生，你用幽默、风趣的语言对他们所回答的问题进行批评或表扬，他们会很高兴，哪怕你的批评之语含讽刺之意，他们也不会计较，而且会暗自改变自己的不良行为。如一次笔者提问一个平时比较“调皮捣蛋”的学生，他答不出，干脆读了一段课文做回答，引得全班学生大笑了，笔者没有批评他，而是笑着用幽默、风趣的语言问他：“你读一段课文给我干嘛?是不是认为我不识字?”全班的学生都笑了，他也笑了，以后又提问他，他再也没有读课文。

强化语言艺术 提高教学效果