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发展读图能力探究数学数理

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摘要：

1 从兴趣入手，让学生感知读图的快乐

在数学图示化题型中，图文并茂是特色，也是顺应儿童认知规律的教学手段。小学低年级学生充满了想象力，天真活泼，但自控能力差，注意力易受到干扰，且不持久。因此，从提高读图能力上，教师要激活学生识图、读图兴趣，从读图中找到乐趣。如在“数一数”课堂上，围绕趣味生动的校园，展示了教学楼、五星红旗、长凳、小朋友等图形要素，以贴近学生生活体验的方式，让学生从图示中挖掘数量信息，增进对数学的探究性。在学习“认识小数”时，直接给学生讲解小数，学生会很难理解。为此，教师可以搭建商店购物情境，让学生认识商品的标价，商品的标价有整数部分，也有小数部分，如此一来，学生就懂得了小数的来龙去脉，明白了小数的价值，从而深刻地理解小数知识，体会到学习数学的快乐。

2 培养学生观察力，增进对数学信息的提炼

刚入学的小学生，在面对数学图示化题型时，注意力易分散，目的性不强。这时，教师要引导学生正确地把握读图顺序，快速准确从图示化题目中挖掘与数学相关的信息，让学生能够从数学视角来观察图示内容，提炼数量特征。如在读图时，首先要明确图示中的各要素名称，然后再提问学生具体的数量：有几颗小星星？小鸟有几只？树木有几棵？学生只有通过自己的观察，用手去点、去读、去数，去感知具体的数量值，才能逐步增强数学观察力和数感能力。很多时候，在面对图示数学题目时，学生会因其他学生的回答而人云亦云，缺乏独立思考意识。数学课堂上，教师要关注学生的思维发展，要有意识地融入分层教学策略，为学生留足思考时间。对于难度高的题目，可以让学生多发言，在思维的碰撞中激活学生的发散性思维；对于相对简单的题目，可以让读图能力差的学生去观察，并给予激励性评价，让学生不再畏惧数学题目，增强快乐学习体验。有些学生在读图时，较为随意，找不准读图的序列和方法。教师在指导学生读图时，要对题目内容进行简要说明，让学生关注图示中的数学信息。

3 注重数学语言的表达，夯实读图基本功

认识事物，既要看明白事物，还要讲出事物的特点。低年级小学生认知力相对偏低，但具有良好的模仿力。在小学数学读图、看图教学中，教师可以让学生采取角色模仿方式将所看到的事物，有条理地讲出来，学会表达图意。如在学习“7的加法”时，教师可以呈现有关蜜蜂的图示题：画面左边有5只小蜜蜂，右边有2只小蜜蜂，然后提问学生：一共有多少只蜜蜂？为了让学生能够更深刻地体会蜜蜂数量的变化，教师还可以转换表达方式，问：在花园里，原来有5只小蜜蜂在采蜜，接着，又飞来了2只小蜜蜂，请同学们思考一下，现在一共有多少只小蜜蜂在采蜜呢？通过语言表达的变换，让学生能够以情境化的思维，去思考原来的“5”与“2”之间的关系，从而把握加法的计算方法。在学习“6的减法”时，教师同样可以创设情境化数学：妈妈在超市买了一堆橙子，一共有6个，小明将其中的3个放在了右边，请问左边还有几个？当然，在数学读图练习中，教师要引导学生认识语言表达的规范性。如，原来有……，后来又增加了……，再加上……，一共有……；原来有……，后来拿走了……，再拿走……，还剩下……让学生认识不同语言表达中的关键词，把握关键词所对应的数学计算思路，增强学生用数学语言来表达图意的能力。

4 把握读图策略的指导，让学生读懂题意

在数学读图教学中，教师要关注读图方法的选择，引领学生面对不同的图示题型，选择正确合理的读图方法，找准题目中的数学信息，正确解题。低年级学生在读图时，思维易发散，在分析问题时往往出现顾此失彼的现象，有时关注这个，有时忽略那个。针对不同的问题，教师要结合学生需要，向学生传授不同的读图、看图方法，让学生透彻挖掘图示中的数学信息。如某图示题目：有小狗3只，小猫6只，小猪10只，请提出不同的数学问题并解答。该类读图题，对低年级学生而言显然有一定的难度，学生要根据图示信息，厘清各个数量之间的逻辑关系，才能提出问题，再解答问题。这时，教师在指导学生时，要鼓励学生将图示信息转换为数字问题，让学生从观察、比较中学会分析、判断。如营造动物园小动物运动会情境，让学生从中提炼3只小狗、6只小猫，然后启发学生：小猫与小狗一共有多少只？接着，通过比较两个数字的大小，启发学生思考小猫比小狗多几只。随后，鼓励学生照着教师的方法，再从小猫、小狗、小猪中挑选两种小动物进行比较，让学生从中举一反三，习得方法。另外，针对图文结合的题型，由于文字与图示信息增多，学生可能会受到其他干扰。如某题：画面左边有9个小朋友在堆雪人，右边大树下，有文字叙述“又来了9个小朋友”。但很多学生没有关注大树下的小朋友，而是在左边堆雪人里查起了人数。由于4人被其他人遮挡，导致在计算时，左边“9”人变成了“5”人，结果就错了。这时，教师在读图指导时，要引领学生辨析图与文的关系，让数学问题情绪、明了。